向學校詢問有關公平評分的問題
學校目前的評分政策是什麼？ 最後一次改變是什麼時候？是什麼促成了這項變化？ 是否包含「準確性、動機和抗偏見」等詞語？如果是這樣，請描述它們各自的含義並分享一個例子。 學生遲交或不交作業，學校如何處理？ 即使學生的家庭作業和考試成績對平均成績沒有顯著影響，教師是否可以在學期結束時更改學生的成績？ 額外學分如何計入學生的最終成績？ 老師允許補考嗎…這個過程是什麼？這對最終成績有何影響？ 決定成績時是否考慮學生的家庭生活、社會經濟地位或種族？ 你如何知道你已消除評分偏差？ 你是否擔心諸如缺少/不完整作業不處罰、錯過截止日期不處罰以及課堂參與不評分等政策會對學生的課堂積極性和興趣產生負面影響？ 你認為與公平評級相關的成功是什麼？目標是什麼？ 什麼是公平評分？…
公平評分
什麼是公平評分? 傳統的評分基於學生對學科的掌握程度和準確性，行為要素包括課堂參與和按時交作業。然而，顧名思義，“公平評分”旨在解決教育中的“不平等”和“偏見”。在此過程中，它包含了“準確性”(本報告稍後討論的一個誤導性術語)、“抵抗偏見”和“動機”，所有這些都可以說以“公平”為幌子取代了可衡量的結果和對學科的掌握。 在公平評分標準下，如果老師考慮到“偏見”和“動機”，那麼缺課、不按時交作業、成績不好的學生可能會得到與交作業並積極上課的同學相似的成績。 要了解這一最新的教育現象，首先要簡要概述傳統評分。 美國學校評分簡史 當學校教育最初在美國興起時，它是效仿歐洲的普遍做法：教師與學生進行一對一的教學。因此，成績在很大程度上反映了教師對學生掌握學科知識的理解 (通常是個性化的)。然而，隨著越來越多的學生上學，公立學校系統不斷發展，評分需要係統化和一致。 此外，成績需要成為教師、家長和管理人員之間溝通學生成功 (或失敗) 的工具。2013年发表的一篇題為“作出評分：A–F評分制度的歷史”的文章指出， 因此，傳統上傾向於地方性和特殊性的評分系統，以及為特定學校教師和家庭之間的內部溝通而設計的評分系統，也成為了外部溝通和組織的形式。改革者越來越多地將成績視為系統構建的工具，而不是教學手段—一種交流學習成果的通用語言。 A-F評分制度在20世紀40年代開始流行，直到最近在美國幼稚園-12年級中廣泛使用。 然而，近年來，一種名為“公平評分”的概念已潛入美國幼稚園-12年級學校。 誰發明了公平評分? 公平評分是Joe Feldman推廣的一個概念。Feldman的大部分職業生涯都在教育領域度過，擔任過從教師到校長的各種職務。2013年，他創建了“漸強教育集團”(Crescendo Education Group)。漸強教育集團“支持全國幼稚園-12年級學校、學區和學院/大學改進評分和評估實踐。” 其網站還表示，“漸強教育集團是一個由現任和前任教師以及學校/學區管理人員組成的顧問團隊，他們相信提高學生成績的最有效方法，特別是對於歷史上服務不足的人群來說，是為學校和學區的教育專業人員創造強大的學習體驗。” 值得注意的是，該集團網站上列出的一些客戶包括Philips Andover Academy，該學院的學費是每位學生…
《家庭教育權利和隱私法》：家長需要知道些什麼
FERPA (正式名稱為《家庭教育權利和隱私法案》) 是1974年通過的一項聯邦法律，旨在保護公共實體的教育信息和記錄。FERPA賦予家長和監護人查閱孩子教育記錄的權利，在某些情況下修改記錄的權利，以及監督教育記錄中個人身份信息披露的權利。 隨著學區越來越多地批准和實施通過隱瞞未成年子女信息而損害家長權威的政策，家長們正在法律中尋找答案和救助。 FERPA是家長讓學校董事會和管理人員對他們通過的政策以及這些政策的執行方式負責的重要工具。一般信息請參見20 U.S.C. §1232g; 34 C.F.R. 第99部分。 18歲時，或學生進入高等教育機構後，FERPA規定的權利從父母轉移給學生 (“符合資格的學生”)。FERPA適用於所有接受聯邦資助的教育機構。殘疾學生依法享有其他保密保護。 FERPA保護什麼人? 《家庭教育權利和隱私法》保護就讀公共學術機構的學童的私人教育記錄。一般信息請參見 20 U.S.C. §1232g; 34 C.F.R. 第99部分。一般來說，這項聯邦法律賦予父母和法定監護人查閱孩子“教育記錄”的權利，在某些情況下修改記錄的權利，以及對教育記錄中個人身份信息披露的監督權。18歲時或在任何年齡進入高等教育機構後，FERPA規定的權利從父母轉移到學生 (“符合資格的學生”)。參見20 U.S.C. §1232g(d)。FERPA適用於所有接受聯邦資助的教育機構。 什麼是“教育記錄”? FERPA提供了“教育記錄”的一般定義，然後對該定義規定了有限的例外情況。根據FERPA,“ 教育記錄”一詞通常指以下材料：(1)…
要求審查社會情感學習課程材料的範文
全美國各地的學校都在竭盡全力，在強制性（禁止退出的）社會情感學習課程中教授分裂概念。這可能每一天都發生在社會情感學習特定課程、教室、諮詢或任何學科課程中。 我們從全國許多家長那裡聽說，他們孩子的學校不讓他們查閱課程內容。這是對保護學生權利修正案的侵犯，該修正案賦予父母的權利不僅是審查，而且是預覽他們孩子的課程。這些學校有意或無意地違反了這一法律。 以下是電子郵件/信件的模板，您可以將其發送給您孩子的學校，要求預覽這些課程，這是您的權利： 親愛的 _______，我的兒子/女兒在 _____ 年級就讀。根據保護學生權利修正案賦予的權利，我希望預覽 ________ 學校2022-2023學年 ____ 年級的所有社會情感學習 (SEL) 課程。 在您孩子學校的網站上搜索學校的FOIA（公共記錄）官員，然後把信息發給此人。您可以選擇詢問一個年級和一所學校的情況，詢問整個學區的一個年級，或者詢問一所學校的所有社會情感學習課程。作為納稅居民，您有權查看這些課程。…
在學校中推動解放種族研究的團體
(這是目前在幼兒園–12年級學校推動解放種族研究的團體的初步名單。當我們了解更多時，我們將對名單進行擴充。) 社區響應教育公司 社區響應教育公司是一個諮詢團體，提供種族研究教師和課程開發、社區響應教師發展、公平審計以及戰略規劃和指導。根據他們的網站，這個營利性組織的目標是“通過喚醒學生的批判意識，將教育作為一種解放的工具，這種批判意識會導致採取行動，通過個人生活、家庭、社區和世界的種族和社會正義來促進健康。”社區響應教育通過“青年健康”教育衡量其成功和種族研究課程的成功。 解放種族研究模型課程聯合會 解放種族研究模型課程聯合會 (LESMCC) 是加州教育部修改其擬議的種族研究課程後成立的組織。根據其網站，該組織認為“國家對右翼煽動者和遊說者的屈從使種族研究運動更加壯大。來自加利福尼亞州的50多位致力於反對白人至上學術知識觀念的種族研究教育工作者和活動家召集起來，制定和實施解放種族研究模型課程。”該組織為希望實施種族研究課程的學區提供幫助，為學區提供為期兩天的“學院”，以建立“反種族主義和文化敏感的學校氛圍”，並提供定制的教育培訓。 請點擊這裡，閱讀更多有關該組織的信息。 格查爾（Quetzal）教育諮詢 格查爾教育諮詢為幼兒園-12年級學校提供種族研究課程開發。根據他們的網站，他們“有興趣與致力於消除壓迫並為教育解放創造新可能性的教育機構合作，並了解這項工作是永恆的。”該小組與廢奴主義教學網絡、覺醒幼兒園、Mycelium青年網絡、人民音樂學院和“老師太笨了”(Too Dope Teachers) 合作。…
圍剿卓越
幼兒園-12年級教育的成就正在受到攻擊。 過去兩年的媒體報導主要集中在精英高中的招生變化上，以努力快速實現多樣性和公平。在全國范圍內，從波士頓到舊金山再到弗吉尼亞，精英學校（通常被稱為“考試學校”）的錄取已經從客觀的、基於考試的學生評估轉變為更加主觀的過程，以努力增加多樣性和公平性。一些以前的精英學校已經採用了所謂的“整體”錄取程序。 已經有了很多有關馬薩諸薩州波士頓市波士顿拉丁學校，紐約市Stuyvesant高中，弗吉尼亞州費爾法克斯郡的托馬斯·杰弗遜科技高中以及加利福尼亞州舊金山Lowell高中的報導。舊金山的選民對Lowell高中招生的變化–從基於成績的程序到抽籤程序–感到非常憤怒，以至於舊金山聯合學區學校董事會的三名成員在2022年初的罷免選舉中被免職。据舊金山新聞2022年2月16日報導，“在教育委員會將學校的錄取政策從擇優改為抽籤后，這所精英公立學校的未來成為罷免支持者中最激動人心的力量之一。” 在他們努力實現學術“公平”的過程中，一些人支持立即改變入學標準，以鼓勵多樣性並為學生群體創造特定的種族構成。那些支持擇優錄取的人支持在不分種族的過程中錄取最合格的申請者，並支持加強通往這些精英學校的渠道，以便所有學生都準備好競爭入學。公立學校在幼兒園-8年級的失敗導致學生在精英高中錄取過程中不成功，但學校管理部門或領導層很少討論或解決這些問題。 對卓越的圍剿正在超越大學和精英公立高中的錄取範圍。最近有越來越多的公立學區取消榮譽課程，停止大學先修課程，並轉向把不同學術水平的學生安置在同一班級（取消跟踪），而不是按照不同的學術水平將他們安排在不同的班級裡（跟踪）。許多學區正在著手取消資優生計劃，其中一些從二年級開始，讓學業先進的學生比同齡人更快地進步。 羅德島巴林頓的家長們對學區最近宣布正在從英語和社會研究課程中刪除所有榮譽課程感到驚訝。巴林頓高中的校長告知家長，“英語現在將在9年級和10年級提供一門異類課程，任何年級都不會提供榮譽學分或榮譽課程。”在家長強烈抗議後，學區改變了决定。 加州教育部正在完善其終止跟踪學生的提議。跟踪是根據學生的能力將他們分到不同的班級。取消跟踪將所有學生放在同一個班級，無論其能力如何。該部門認為，取消跟踪將有助於結束種族不平等現象。而家長們認為，跟踪可以讓高年級學生以適當的速度進步，最大限度地接觸新材料並保持他們的學習興趣。 弗吉尼亞教育部最近結束了他們提出的弗吉尼亞數學通道計劃，該計劃將在11年級之前取消所有加速數學課程。如果實施，這一計劃將從根本上消除對更高級數學學生的跟踪。 家長和教育工作者發現，越來越多的學區希望為幼稚園-12年級教育提供一刀切的解決方案。學校主要關注多樣性和“公平”，而這是以犧牲學術卓越為代價的，包括加速或資優生項目以及需要這些項目的學生。教育部官員、學校董事會成員和學區行政人員–主要是受公平敘事的驅動–越來越多地表明自己站在淡化高級課程作業和嚴謹學術的一邊。…
向學校詢問有關社會情感學習的問題
什麼是社會情感學習? 怎樣給它定義? 學校進行社會情感學習的目的是什麼?有什麼證據說明社會情感學習是必要的?社會情感學習計劃是否旨在對學術產生積極影響? 如果是這樣，如何產生影響?有哪些例子顯示實施社會情感學習的學區對學習產生了積極的影響?社會情感學習的預算是多少?為了實施社會情感學習，僱用了多少工作人員?為了評估本校社會情感學習的成功與否，是否進行審查/試用期?為了實施社會情感學習，你們是否要和任何公司、組織或諮詢公司結成夥伴關係?怎樣實施社會情感學習?你們要實現的目標是什麼? 怎樣衡量成功?你們是否遵循CASEL框架?你們贊成還是不贊成變革性社會情感學習? (社會情感學習促進公平)學校是否計劃在所有學科中包括社會情感學習? 是否會“融入”學校的所有活動中?或者只在班級教室/諮詢課裡教授?學生每個星期/月要花多少時間參加社會情感學習?本學區的社會情感學習是否包括有關性別認同以及/或者種族的課程?在哪些年級教授社會情感學習課程?選擇不參加社會情感學習的過程是什麼?學校是否建立了社會情感學習委員會? 如果是的，它的職責是什麼? 家長怎樣加入委員會?你們向教師提供哪些社會情感學習培訓機會?你們為家長舉行哪些社會情感學習情況介紹會?…
了解種族研究術語
學校官員和活動分子使用一系列新詞和短語來描述他們的信仰和目標。如果您看到和聽到這些短語但無法弄清楚它們的意思，這正是他們的本意。他們的詞彙旨在誤導–使有害和極端的想法聽起來充滿善意、合乎道德，並通過模棱兩可來隱藏其真實含義。 促進現代種族研究（實際上是解放種族研究）的教育工作者和外來顧問使用的術語聽起來中性，甚至很好，但在全國各地的課堂上應用時，其實意味著不同的東西。 種族研究 當我們大多數人想到“種族研究”時，我們會想到多元文化教育，包括融合不同文化觀點的課程、教導寬容和接受、建立全球聯繫以及成為來自不同背景的人的盟友。但這並不是支持種族研究者的真正意思。他們指的是種族研究的解放或批判版本，其定義是關注白人至上主義/系統性種族主義，與抵抗運動聯繫起來，並教導學生成為特定事業的積極分子，而不允許觀點多樣性。 定居者殖民主義/帝國主義 在一個地區的土著人民中定居並建立對他們的控制的行動或過程。所有西方或歐洲對北美的探索都被認為是定居者殖民主義和帝國主義，並且已經導致或導致了對黑人、土著和有色人種 (BIPOC) 的種族滅絕。比如，克里斯托弗·哥倫布是一名定居殖民者，並對美洲原住民的種族滅絕負有責任。 非殖民化 (如，反殖民化) 忘記或摒棄殖民化/帝國主義的歷史產物。比如，使美國感恩節假日非殖民化。通常，人們認為這一天是對自己所擁有的表示感恩的節日，紀念朝聖者來到美國，和美洲土著人分享食物。而現在，學生們在這一天卻被教導使用“種族滅絕”和“被盜土地”之類的詞彙。 帝國 殖民主義和帝國主義的行為。在種族研究課程中，“批判帝國”可能會出現在關於統治實體 (白人男性) 對本土文化的鬥爭和壓迫的課程中。 土地認同 向定居者殖民主義“偷走”土地的美洲原住民部落致敬。這通常在課堂/學校/會議開始時採取口頭陳述的形式，並且可能包括描述土著人民因白人至上而遭受的苦難的陳述。 白人至上 認為白種人比其他所有人都優越的意識形態。解放的種族研究模型課程指出“種族研究促進了以跨種族的方法來欣賞種族化社區的文化、歷史和當代經歷，同時要求白人學生了解他們自己抵制白人至上主義或種族主義的歷史。” 中心化 中心化是將特定身份群體的感受置於其他群體之上。例如：以白人為中心是指白人、白人價值觀、白人規範和白人感情高於一切和其他所有人。 恢復正義 恢復正義是實現正義的一種方法，其中對不當行為、違反規則或實際犯罪的回應之一是組織受害人和施害者之間的會議，有時與更廣泛社區的代表會面。恢復正義的目標是和解而不是懲罰。“西方”的犯罪和懲罰觀被認為是殖民主義的副產品。 權力和壓迫系統 壓迫制度是指任何旨在阻止一群人（通常是少數人）獲得不屬於他們可獲得的資源和特權的製度。五種常見的壓迫系統是：性別歧視、種族主義、階級歧視、異性戀、能力歧視。 主流敘事/反敘事…
親和團體
什麼是親和團體? 親和團體是學校發起的團體，根據膚色、種族或性取向故意將學生和教職員工分成不同的團體。親和團體也可能使用其他的名稱，例如“安全空間”和“治療空間”。 賓夕法尼亞大學教育研究院2009年的一篇文章用以下方式描述了親密團體： “在這種情況下，這個術語是從政治和商業環境中藉用的，它描述了一群人聚集在一起，與其他具有共同身份元素的人一起探索、慶祝、維持和處理他們圍繞該身份的經歷。” 這就意味著，在2023年，學生和教職員工根據其種族參加會議和活動或被排除在外。 文章接下來吹捧白人學生對抗種族主義 (WSCR) 組織。這個專門為白人學生設立的團體被描述為“一個讓白人審視身為白人意味著什麼，批判性地反思他們自己及行為，並努力識別和對抗學校、社會和賓夕法尼亞大學教育研究院的種族主義的地方。”文章還鼓勵學生“關注白人作為一個種族類別。” 《國家評論》2021年的一篇文章用以下方式對親和團體進行了總結： “這種做法通常包括一組黑人參與者，第二組為‘非黑人有色人種’，第三組為白人參與者，通常討論種族、‘公平’、警務等問題。” 換句話說，學生和教職員工根據不變的特徵而被隔離。根據膚色，非白人學生和教師加入“有色人種”小組，而白人學生則被歸入討論“公平”的小組，而“公平”意味著學校利用“不平等待遇來實現平等結果。” 我們在什麼地方可以看到親和團體? 在全美國各地的公立和私立學校裡都存在著親和團體。 比如，紐約州威徹斯特郡的Farragut中學就有基於種族的學生親和小組。…