Calificación basada en la equidad

¿Qué es la calificación basada en la equidad?

La calificación tradicional se basa en el dominio y la precisión de las materias, con elementos de comportamiento que incluyen la participación en clase y la entrega del trabajo a tiempo. Sin embargo, al calificar con base en la equidad, como su nombre indica, se busca abordar las “inequidades” y los “prejuicios” en la educación.  Al hacerlo, incorpora la “precisión” (un término engañoso que se aborda más adelante en este informe), la “resistencia a los sesgos” y la “motivación”, las cuales, podría decirse, que sustituyen a los resultados medibles y al dominio de la materia con el pretexto de “equidad”. 

Según las rúbricas de calificación equitativa, un estudiante que falte a clases, no entregue los deberes a tiempo y obtenga malas calificaciones puede recibir una calificación similar a la de un compañero de clase que entrega sus deberes y asiste a clase si el profesor tiene en cuenta los “prejuicios” y la “motivación”.  

La comprensión de este fenómeno reciente en la educación comienza con una breve descripción de la calificación tradicional.  

Breve historia de la calificación en los Estados Unidos

Cuando la educación comenzó en los Estados Unidos, siguió el modelo de lo que era común en Europa: los maestros trabajaban de manera individual con los estudiantes.  Como tal, las calificaciones reflejaban en gran medida la comprensión, a menudo idiosincrásica, del profesor sobre el entendimiento de las materias del estudiante. Sin embargo, a medida que más estudiantes asistían a la escuela, se desarrolló un sistema de escuelas públicas y surgió la necesidad de que las calificaciones fueran sistematizadas y consistentes. 

Además, las calificaciones debían ser una herramienta para comunicar el éxito (o la falta del mismo) de un estudiante entre los maestros, los padres y los administradores.  Un artículo de 2013, “Making the grade: a history of the A-F marking scheme” (Calificaciones: historia del sistema de calificación A-F), afirma: 

En consecuencia, los sistemas de calificación que tradicionalmente habían tendido a lo local e idiosincrásico, y que estaban diseñados para la comunicación interna entre los maestros y las familias adscritas a una escuela determinada, se convirtieron también en formas de comunicación y organización externas. Cada vez más, los reformadores veían las calificaciones como herramientas para la construcción de sistemas más que como dispositivos pedagógicos, un lenguaje común para la comunicación sobre los resultados del aprendizaje.

El sistema de calificación A-F se hizo frecuente en la década de 1940 y, hasta hace poco, tenía un uso generalizado en las aulas estadounidenses desde el kínder hasta el grado 12. 

Sin embargo, en los últimos años, un concepto llamado “Calificación basada en la equidad” se ha introducido en las escuelas estadounidenses de educación primaria y secundaria. 

¿Quién inventó la calificación basada en la equidad? 

La calificación basada en la equidad es un concepto que popularizó Joe Feldman. Feldman pasó gran parte de su carrera en la educación en funciones que iban desde maestro hasta director.  En 2013 fundó Crescendo Education Group.  Crescendo Education Group, “ha apoyado a las escuelas, distritos, institutos superiores y universidades de todo el país para mejorar las prácticas de calificación y evaluación”. 

El sitio web también dice: “Crescendo Education Group es un equipo de consultores (maestros, exmaestros y administradores de escuelas y distritos) que creen que la forma más poderosa de mejorar el rendimiento de los estudiantes, en especial para las poblaciones históricamente desatendidas, es crear experiencias de aprendizaje poderosas para los profesionales de la educación en las escuelas y los distritos”.

Cabe destacar que algunos de los clientes que aparecen en el sitio web son la Academia Philips Andover, cuya matrícula oscila entre $51,000 y $66,000 por estudiante, y la Escuela Diurna de Georgetown, con una matrícula que oscila entre $41,000 y $52,000 por estudiante. 

Pero el proyecto más conocido de Feldman proviene de su libro de 2018, Grading for Equity (Calificación basada en la equidad). 

¿De dónde surgió? 

En 2018, Joe Feldman publicó Grading for Equity. En el primer capítulo, disponible como descarga gratuita, describe su motivación para lograr una calificación equitativa,

¿Qué pasa si el niño tiene responsabilidades en el hogar (cuidar de un pariente mayor o de hermanos menores) o tiene su propio trabajo para contribuir a los ingresos familiares? ¿Qué pasa si el estudiante que tiene pocos apoyos simplemente no sabe las respuestas a los deberes? ¿Qué otra opción hay sino enviar el trabajo incompleto o con retraso? Está claro que no queremos calificar a los estudiantes en función de su entorno o de situaciones que escapan a su control, pero desafortunadamente, cuando utilizamos prácticas de calificación, como penalizar a los estudiantes por entregar los trabajos tarde, eso es lo que hacemos a menudo.

Sin embargo, el objetivo principal de la calificación basada en la equidad es superar el sesgo.  Esto se explica con más detalle en un artículo de 2020 Empowering Students by Demystifying Grading (Empoderar a los estudiantes desmitificandola calificación),

La forma en que respondamos a las preguntas sobre la calificación y el poder es especialmente crucial para los estudiantes que, por lo general, ingresan a las escuelas que ya tienen menos poder: estudiantes de color, estudiantes de familias en situación de pobreza o estudiantes con discapacidades. Debido a que el maestro es el único que juzga el desempeño, la calificación puede, y a menudo lo hace, debilitar la equidad de manera inadvertida y prolongar las brechas de oportunidades académicas. Los estudiantes con padres que tuvieron éxito en la escuela o que tienen ingresos más altos tienen más probabilidades de tener acceso a orientación académica sobre lo que los maestros “quieren”, por ejemplo, cómo es un ensayo con calificación A o un “buen” proyecto. De esta manera, la opacidad de las calificaciones tradicionales puede perpetuar las disparidades en el rendimiento.

De hecho, los estudiantes pueden obtener resultados diferentes, algunos de los cuales pueden atribuirse a la pobreza, a situaciones difíciles en el hogar o la familia o a la salud.  Sin embargo, para remediar esto, Feldman recomienda cambios radicales en la forma en que se evalúa a todos los estudiantes, es decir, una calificación equitativa.  

¿Cómo se usa? 

La calificación basada en la equidad se fundamenta en los pilares: precisión, motivación y resistencia a los sesgos. 

Precisión

La precisión, según Feldman, debe reflejar el dominio de la materia por parte del estudiante. A continuación se muestra un ejemplo de una rúbrica de calificación científica sobre moléculas. En particular, la puntuación “avanzada” simplemente indica que un estudiante obtuvo todas las respuestas correctas.  La rúbrica de calificación completa se puede ver aquí. 

Sin embargo, la comprensión de la precisión de la calificación basada en la equidad se centra en la comprensión actual que el estudiante tiene de una materia, y no en una calificación agregada de todo el semestre o trimestre.  Calificar con base en la equidad con calificar para el crecimiento, parte 1, explica que la precisión debe representar el nivel de comprensión actual del estudiante. “Sin embargo, ‘precisión’ también significa que las calificaciones deben representar el nivel actual de comprensión del estudiante y no el camino que tomó para alcanzar esa comprensión.Al final del semestre, deberíamos ver el nivel máximo de comprensión del estudiante (al menos en el contexto de la clase) en lugar de algún tipo de promedio ponderado de sus intentos y dificultades anteriores”. 

En resumen, sin importar el rendimiento de un estudiante a lo largo del semestre, su calificación final puede ser muy alta o muy baja.

Motivación

En una calificación equitativa, las notas deben motivar a los estudiantes a mejorar su rendimiento académico. Las calificaciones deberían alentar a los estudiantes a “esforzarse por alcanzar el éxito académico, perseverar, aceptar las dificultades, los contratiempos y adquirir habilidades fundamentales para toda la vida”.   La revista Ed Magazine de la Escuela de Posgrado en Educación de Harvard describe esto así: “Nuestra calificación debe dejar de utilizar los puntos para recompensar o castigar, sino que debe enseñar a los estudiantes la conexión entre los medios de aprendizaje y los fines: cómo hacer los deberes es valioso no por la cantidad de puntos que el profesor reparte, sino porque esas acciones mejoran el aprendizaje del estudiante”.  En otras palabras, las calificaciones no deberían premiar la motivación (entregar los deberes a tiempo, presentarse a clase, participar), sino que, más bien, las calificaciones en sí mismas deberían motivar a los estudiantes.

Resistencia a sesgos

El Centro Tecnológico de Enseñanza y Aprendizaje de Georgia define esto como: “Las calificaciones deben basarse en evidencia válida del conocimiento de los contenidos por parte del estudiante y no en evidencia que pueda estar corrompida por el sesgo implícito del maestro o reflejar el entorno del estudiante».

Es de esperar que la mayoría esté de acuerdo en que las calificaciones de un estudiante deben basarse en su trabajo y en el dominio de la materia. Sin embargo, en la práctica, la “resistencia al sesgo” de calificar según la equidad hace hincapié en la situación personal del estudiante más que en su producto laboral.  A continuación, se muestra una captura de pantalla de las pautas de calificación equitativa de Georgia Tech. 

Según las prácticas “equitativas”, un estudiante puede entregar un trabajo tarde o hacer trampa con pocas o ninguna penalización, lo que genera poca motivación para que los estudiantes entreguen un trabajo honesto a tiempo. Además, esto puede castigar a quienes hacen su trabajo de manera justa, siguen las reglas y respetan los plazos.

¿Cómo funciona en la práctica? 

Imagine a dos estudiantes en la misma clase de matemáticas, Sarah y Naomi.

Sarah: entrega sus deberes a tiempo, se presenta a clase, participa y va al tutor de matemáticas una vez por semana. Las matemáticas no son su punto fuerte y, hasta el examen final, obtiene un promedio de B en Matemáticas.  Tiene un mal desempeño en el examen final, llevando su calificación final a una C.

Naomi: no entrega sus deberes a tiempo, suele saltarse la clase e hizo trampa en un examen. Su examen final tiene una calificación promedio y obtiene una C como calificación final.

¿Cómo es que dos estudiantes con actuaciones radicalmente diferentes obtienen la misma calificación?

Al calificar por equidad, los insumos medibles, como la entrega de tareas, la asistencia a clase, la participación en clase y las respuestas correctas, se reemplazan por una evaluación del maestro sobre el desempeño del estudiante. Por lo tanto, los estudiantes que trabajan asistiendo a clase y realizando los deberes pueden, de hecho, obtener los mismos resultados de calificación que los estudiantes que hacen poco.  De hecho, esto es por diseño, ya que la calificación equitativa, como lo demuestra su nombre, busca establecer la equidad. 

¿Qué tiene que ver esto con la equidad?

Para empezar, el sitio web de Parents Defending Education define la equidad como:

Esta palabra se entiende comúnmente como imparcialidad o justicia, pero ahora los activistas la usan para dar significado a algo mucho más específico: la igualdad de resultados entre los distintos grupos raciales. Cuando escucha a los activistas exigir “equidad”, lo que en realidad están diciendo es que el valor básico estadounidense de la igualdad de oportunidades (el que las reglas se apliquen a todos por igual, independientemente de la raza) es racista, porque la igualdad de oportunidades no siempre genera igualdad de resultados. La solución es la “equidad”, o el intento de lograr la igualdad de resultados mediante la discriminación. 

 Un informe de 2017 de Feldman titulado “Do Your Grading Practices Undermine Equity Initiatives?” (¿Sus prácticas de calificación debilitan las iniciativas de equidad?) aborda esta pregunta.  Afirma que los sistemas de calificación actuales no tienen en cuenta la vida familiar, los antecedentes socioeconómicos y las luchas personales del estudiante.  La solución para este problema es cambiar la objetividad en la calificación y sustituirla por “motivación” y “resistencia a los sesgos”.

“Hacer que nuestras prácticas de calificación sean más precisas y justas es el tipo de trabajo de equidad más importante, ya que se enfrenta a una parte muy arraigada de nuestro sistema educativo y se reforma para transformar toda una organización”.

Recuerde que la equidad consiste en crear los mismos resultados para todos, en lugar de tratar a las personas como individuos iguales pero únicos. 

De hecho, los estudiantes pueden tener resultados diferentes, algunos de los cuales pueden atribuirse a una vida familiar difícil, a escuelas con pocos recursos o a problemas de salud. Sin embargo, cambiar la rúbrica bajo la cual se califica a los estudiantes no aborda esos problemas subyacentes; solo cambia las calificaciones.  Un sistema de calificación tradicional que evalúa las entradas medibles (tareas, asistencia, participación) y los resultados (calificaciones finales, precisión) alienta a todos los estudiantes a hacer su mejor trabajo.